在强化规范中推进“轻负优质”

在强化规范中推进“轻负优质”

□   岱山县教师发展中心  朱松平

减轻学生过重的课业负担，切实推进轻负优质，是当前一件关乎民生的大事，也是当前教育改革的一项重要任务。但这项改革面临着两难的境地：学生学习负担过重，学生苦，老师累，老百姓不满意；但一旦减负、轻负，又担心不能优质，学科质量下降，老百姓同样不满意。如何让轻负与优质同行，成为当前办人民满意教育所面临的现实问题。

“轻负”并不是没有负担，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的适度负担；“优质”则是通过教师的优质教学，培养学生基于全面发展基础上的高素质。如何使两者得到协调统一，是问题的关键之所在。

关键之一是要在理念上有一个提升，即以人的生命成长为核心，尊重差异，通过培养、发展、升华来彰显教师和学生的生命价值，使每一所学校、每一位教师、每一位学生找到最适合自己的发展方式，而不是某种功利的数据。我们不但要满足学生考上大学、考好大学的现实需求，更要放眼于未来健康而又持续的发展。

关键之二是要建立区域推进“轻负优质”的发展机制，走内涵发展之路。比如打破现在的中考制度，实行重点中学名额分配制度；比如实行小班化教育，以“等高、等距、等爱”为宗旨，通过实施小班化教育，促进师生互动，实现教育的均等性、充分性和个性化。

作为教育职能部门，教育发展研究中心要结合本部门工作特点，在教育教学管理、教学业务考核等工作中，贯彻落实“轻负优质”策略：一是要加大规范学校教育行为的力度，加强对学校办学常规检查，让教学质量的提高在规范中进行，让规范成为校长办学和教师教学行为的首要考量。二是要打造效益课堂，营造教师优质执教，学生优质成长的生态环境，让教师最大限度地备好每一堂课，提高40分钟课堂效率，把有限的教学时间发挥最大效能；充分发挥备课组、教研组的团队力量，群策群力，让课堂传授达到最佳效果；学校内部管理的重心要下移到课堂，实施精细化教学管理，推行有效作业，发展探究性作业，以激发学生乐学、善学的内驱力。在学校评价上，以是否全面建设规范学校、全面贯彻课程方案作为主要标准，不以升学论英雄，不以分数排座次，引导学校深入实施素质教育。在教师评价上，将教师是否履行育人职责、学生是否得到全面发展等情况纳入评价体系，降低对学业成绩的考核份量。在学生评价上，抓好学生综合素质评价，淡化分数等级制，强化对学生的情感、态度、价值观和学习过程等发展性评价，让所有的学生获得成就感和荣誉感，促进学生的自我实现和自我发展。

“轻负”与“优质”，着眼点是轻负，着力点是优质。“轻负”，只能在“优质”的前提下实现，最终指向于全体学生的发展和学生的全面发展。而指向“优质”的主体是教师，即必须提高教师自身的教育能力，打造优质教师群体，尤其要把目光投向广大的渔农村教师。我们应该从“苦学苦练”的低效运作中彻底地摆脱出来，担负起应有的社会责任，为人的发展和社会创新进步服务，因为这是每个教育工作者的责任，也是教育的最终归宿。