舟山市民工子弟学校教师培训的调查研究

【内容摘要】

我市民工子弟学校教师队伍中存在着结构、心理、思想、业务水平等问题，其队伍建设问题，一直是困扰着我市民工子弟学校发展的老话题。了解我市民工子弟学校教师培训的现状，才能有针对性地解决问题，我市民工子弟学校教师队伍培训的问题,是制约其持续发展的瓶颈。我们通过问卷、访谈等教育调查法，对我市民工子弟学校教师基本情况、教育教学、培训现状等方面进行调查研究。旨在为更深入、全面地了解民工子弟学校教师的培训状况，以期为民工子弟学校教师培训的改善提供现实依据和有益借鉴。

【关键词】   民工子弟学校    教师培训         

一、调研目的

随着舟山经济社会的飞速发展和城市化进程的加速推进，特别是2011年6月30日，国务院正式批准设立浙江舟山群岛新区，舟山成为我国首个以海洋经济为主题的国家级新区。面对浙江海洋经济上升为国家战略的大好机遇，大量外地农村剩余劳动力源源不断地涌向我市，并从初期的单身型流动逐渐转变为家庭式流动为主。在浩浩荡荡的“民工潮”后，农民工子女入学教育也就成了一个现实问题，而我市公办学校却无法完全解决农民工子女的入学问题，因此外来民工子弟学校就不断出现在我市。目前我市民工子弟学校有8所（定海3所、普陀3所、岱山1所、市属1所，学生共计5291人，教师共计243人），民工子弟学校的出现，是我市现行教育体制无法适应社会转型及变迁的结果，这类学校在过去及现在乃至将来一段时间内解决了低收入流动人口子女的义务教育问题，发挥了对现行教育体制“补充”及“自救”的功能。

但是，由于种种原因，我市民工子弟学校的教育教学能力和管理水平相对较低，从而导致我市民工子弟学校教育水平相对较低。而民工子弟学校有很大一部分学生将来要就读我市的一些职业学校，他们是我市经济发展的未来的重要的人力资源，如果他们现在能够受到良好教育，这必将有益于舟山将来的发展。针对我市的这一实际情况，对我市民工子弟学校的教师进行培训，帮助他们提高思想政治觉悟，树立正确的教育观念，掌握现代教育基本理论，明确教育发展方向，以促进民工子弟学校教师的全面发展，这是非常必要的，也是非常有有意义的。

我市近些年比较注重对民工子弟学校教师的培训，因此我们选定“舟山市民工子弟学校教师培训”这一主题作为调研，其目的在于：通过调研，对我市民工子弟学校教师的培训做出全面、客观、科学的分析和评价，为教育行政部门营造健康平和的教育发展环境，有效促进教育的和谐发展，进一步办好人民满意的教育提供一定的决策依据，为我市教育行政部门制定相关政策提供坚实的数据支撑和参考。

二、调研对象、内容、方法

（一）调研对象

1．教育部门的相关负责人。

2．我市部分民工子弟学校负责人。

3．我市民工子弟学校部分教师。

4．我市民工子弟学校部分学生。

（二）调研内容

1．了解民工子弟学校教师的基本情况，包括：教师的总数、性别构成、年龄结构、学历结构、职称结构、收入状况等。

2．调研民工子弟学校教师对现有教学任务量的评价、对教学质量的自我评价、影响教学质量的因素分析。

3．调研民工子弟学校教师的自我研修。

4．调研民工子弟学校培训教师，促进其成长方面的措施、经验和不足。

5．调研教育部门对民工子弟学校教师的培训方面的措施

6．了解民工子弟学校教师对培训的建议和期望。

（三）调研依据。

主要有教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论和相关的教育法等。

1．我国《宪法》、《教师法》以及各种法律法规。

2．可持续发展理论。教师的可持续发展是人类可持续发展的重要组成部分，可持续发展理论可直接支持本调研，并且为调研提供操作方向和思路，从而稳定有效地指导实践。

3．依据《中华人民共和国民办教育促进法》。

第二十七条 民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。

第二十九条 民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训。

第三十一条 民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。

（四）调研方法

主要采用文献资料法、调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

1．文献资料法：收集有关民工子弟学校教师培训方面的大量资料，进行分析、整理，从中筛选出适合我市民工子弟学校教师培训的内容，供调研过程随时查阅，保证调研研究向纵深发展。

2．教育调查法：通过问卷、访谈等教育调查法，对我市民工子弟学校教师基本情况、教育教学、培训现状等方面进行调查研究。共发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率    课题组成员与有关领导和定海区明珠学校负责人座谈交流

95.3%。被调查对象为定海明珠学校、普陀育才两所民办民工子弟学校等两所民工子弟学校教师。旨在更为深入、全面地了解民工子弟学校教师的培训状况，以期为民工子弟学校教师培训的改善提供现实依据和有益借鉴。     

3．行动研究法：在调研中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价、分析寻找得失原因，不断总结、调整方案，在实践中进一步检验，将调研工作引向深入。并针对调查中所发现的民工子弟学校教师教师的基本问题，遵循教师成长规律和个性发展特点，从学校和教师的实际需要出发，制定科学有效的调研方案，确定调研任务，设计调研内容，开展形式多样、富有成效的调研活动。

三、调研结果、分析

《舟山市民工子弟学校教师培训的调查研究》，受到市政协、市教育局高度重视，在调研过程中，市政协副主席沈旺亲自参与，组织相关人员，听取市教育局、定海、普陀区教育局负责人介绍情况。并实地观察、问卷访谈有关学校，课题组成员和市政协、市教育局相关领导一起视察了定海明珠学校、普陀育才两所民办民工子弟学校，与学校部分教职员工就相关问题进行了互动交流，并通过问卷了解了我市民工子弟学校教师培训的情况。

（一）我市民工子弟学校教师基本状况。

调查显示，目前我市民工子弟学校教师的基本状况集中呈现出以下三个显着特征：

1．青年教师集中“扎堆”，而中年骨干教师相对比较稀缺。

从年龄分布上看，35岁以下的青年教师比例高达53.5%，与此相对应的是，年龄在36～45岁之间的中年教师占32.9%，而46岁以上的老教师仅占13.6%。作为一名教师，中年阶段是其职业生涯的黄金时期。而由于种种因素和客观条件的局限性，导致民工子弟学校很难招聘到那些年富力强、经验丰富的中年骨干教师。这种师资结构上“青黄不接”的断层状况，既从整体上直接影响和制约着民工子弟学校教学水平和质量的提高，也不利于整体教师队伍的“传、帮、带”和民工子弟学校年轻教师的成长。

2．师资质量总体偏低。

有的学校举办者为了方便管理，学校所用教师，大多数来自老家（安徽居多），这些教师一般素质比较低。从受教育程度看，民工子弟学校教师中具有大专学历的比例最高，达到60.4%，教师具有大学本科学历的约13%，而具有中师学历约为26.6%。目前在我国，获得教师资格证，是从事教育事业的最基本的“门槛”和资质要求。在我们的调查中，55.7%的教师具有小学教师资格证，21.5%的教师具有初中教师资格证。尤其值得注意的是，仍有占一成左右（10.1%）的民工子弟学校教师无教师资格证。与此同时，仍有近半数（42.5%）的民工子弟学校教师没有任何职称。造成这种现象的主要原因在于，民工子女学校教师目前无法在舟山评职称。这种体制和政策等方面的局限性，不利于调动民工子弟学校教师主动提升自身教学质量和能力水平的积极性。

3．工作量大，薪资待遇低。

与大多数公办学校相比，我市民工子弟学校由于学生数量庞大、师资严重不足等客观因素，许多教师身兼数职，处于严重的超负荷工作状态。我们的调查显示：民工子弟学校教师的课时数远超过多数公办学校（我市公办教师周课时约为10节），周课时大多数老师14——18节，经过调查，有88.6%的老师感到工作量偏大。进一步调查还发现：民工子弟学校教师中，同时执教多门学科、担任多个职务、管理多个班级的现象还存在，而师资队伍专业性不强的现状，给教学质量带来了不小的影响。正如定海蓝天学校徐校长表示：“由于师资缺乏，这里的老师不少是‘全才’，各门课都得教。”

对于薪资状况，调查显示，79.6%的民工子弟学校教师的月收入在2000元以下，20.4%民工子弟学校教师的月收入在2000元以上。这样的薪资水平，不及我市公办教师的50%，在舟山的确属于低收入者。

（二）我市民工子弟学校教师培训现状。

职后教育与培训是教师队伍建设中一个不可或缺的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平和专业化发展起着至关重要的作用。民工子弟学校客观上存在着教师“量缺质差”的先天不足，若想要从根本上提升学校整体的教学质量，就需要充分认识到教师职后教育的重要性，并扎实地加以推进。

1．政府关注，领导重视。

对于我市民工子弟学校教师的培训，教育局各级领导非常重视，都制定了相应的计划。在座谈会会上，我们了解到舟山市教育局每年组织对民工子弟学校逐校调研和年检，对民工子弟学校的办学条件、师资水平、学生管理、教育教学、教师培训等方面进行全面的了解，并不定期的对我市民工子弟学校教师进行师德、班主任管理工作、教学等方面的培训。

定海区教育局安排3位中层干部和6名教师到民工子弟学校挂职和支教，帮助其提高教育质量和管理水平，将民工子弟学校教师的培训纳入全区教师培训计划，要求教研员到相关学校听课、调研。民工学校与公办学校的教师同步培训，并依托定海“组团式教育”品牌的创建，将民工子弟学校和公办学校联合，促进其师资水平和教育教学质量的提高。

普陀区教育局把民工子弟学校教师的师德教育、业务培训、教师培养归入本区同学段公办学校的教研与培训体系，并记录继续教育学时，并派骨干教师不定期的送教，帮助他们不断自身成长。

这些举措，都有利于我市民工子弟学校教师的培训，在一定程度上提高了民工子弟学校的教育质量和管理水平，对学校的教育教学工作起到了积极的推动作用。

市政协听取市教育局和定海、普陀区           课题组成员和有关领导视察普陀区育才学校

教育局负责人介绍相关情况（课题组成员参与）

2．参加培训的目的正确。

 教师在回答“您在学校教育教学活动中迫切需要解决的是什么”这个问题时，有67.6％的教师认为是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，排在第一位，有56.7％的教师认为是“教学设计”，排在第二位，而“教学评价、“课堂效率”“激发学生学习兴趣”“课堂氛围、师生关系”“优秀率、合格率的提高”排在次要位置，说明教师对面临的挑战认识正确，他们感觉到以前在学校学习的知识满足不了现在教学实际的需要，不少的教师已经感觉到了对新的教育教学方法的了解和运用的紧迫感，急于了解新的教育教学方法，扩大知识面，以适应新课程改革的形势需要。

以上调查数据说明，相当部分教师参加培训的动机是正确的，认识到教师必须要改善自己的专业知识结构，不断更新学科知识，具备与新课程相适应的专业工作能力。

3．培训机会相对较少。

经问卷调查和访谈，我们发现：认为很有必要或有必要培训的教师占97.9%，但是由于我市民工子弟学校财力不足、渠道不畅、时间没有等因素（特别是时间的因素，54%的教师认为没有时间培训），民工子弟学校教师职后培训工作的开展往往不够多，常常只是开学初等偶尔举行校本培训，或者偶尔参加市区教育局举办的一些通识培训。

目前，相对于我市公办学校教师的培训，制约民工子弟学校职后教育推进的最大阻力还是教师工作量过大、经费筹措问题，缺少政府部门的财政大力支持，校方又不着眼于教师的长远发展，教师本身更无力承担培训费用。这些因素使得民工子弟学校教师职后培训机会相对于我市公办学校教师培训的机会少。

4．教师培训的积极性不太高。

教师这一职业是一种实践性很强的职业，作为教师，需要准确把握新课标，合理处理教材，科学设计教学方法，从而有效地向学生传授知识，培养他们的能力。这种能力的形成，除了自身的刻苦进修外，还需要后续的业务培训。

虽然认为很有必要或有必要培训的教师占97.9%，但实际教师培训的积极性并不高。有85.5%教师认为是“学校教学和管理任务比较繁重，工作量过大，精力有限”而不想参加培训。有18.8%教师认为是“学校不提供便利条件”，有51%教师认为是“培训激励机制不完善”，这些数据说明，教学任务繁重、学校不支持、部分教师在思想上对培训认识模糊，这些都对培训持怀疑态度会影响培训效果，而培训效果不尽人意又反过来影响培训的积极性，既有客观原因，也有主观原因。

在调查中发现：有63.9%教师认为是“学校统一组织，自己愿意参加”，有36.1%教师认为是“学校统一组织要求，自己只能服从”，由于大多数教师培训的积极性不太高，这很难保证培训的效果。

5．培训形式比较单一、针对性不够强。

从参加过专业培训的教师调查结果看，95.8%的教师参加的培训以师德、班主任工作、教育教学的专题培训为主。由于我市民工子弟学校教师的先天不足，经调查，58.3%的教师认为他们需要名师长时间的引领，让他们能够接触到教育教学的前沿理论；27.1%的教师认为采用观摩教学的形式（听课、观课、议课），能够帮助他们在教育教学过程中的实际操作；而希望采用专题讲座进行培训的教师只有10.6%，想通过案例分析、研讨互动等培训方式的教师占74%，这和公办学校教师希望专家举行专题讲座有很大的不同。

在进一步的调查中发现，70.8%的教师认为目前培训内容和培训模式过于强调知识的专业化和理论化，对民工子弟学校教师指导意义不大；95.8%的教师认为目前培训主要是“你讲我听”式的培训，缺少同伴间的研讨与诊断，缺少与专家直接沟通的机会。

6．与公办教师几乎处于“绝缘状态”。

同伴协作也是提升教师专业素养的一种有效手段。但在我们的调查中，当被问及“您和您的同事与舟山市公办学校教师在教育教学上的交流情况”时，超过92%的教师选择“从未交流”，有6.7%的教师选择“偶尔交流”，而选择“经常交流”的教师仅占1.3%。民工子弟学校教师本身就存在着年龄、学历、职称等结构上的“先天不足”，再加上这一群体特殊的身份地位，使得他们与同行保持着一定的“绝缘状态”，成为了制约民工子弟学校教师业务水平提升的“瓶颈”，也进一步加剧了民工子弟学校教师教育观念和教育信息滞后，教育科研水平低下的客观事实。

（三）我市民工子弟学校教师培训现状的原因。

没有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。所以，为了全面提高我市教育水平，促进教育公平发展，必须重视民工子弟学校教师培训。通过科学合理的培训，帮助他们接触当今课程改革的新理念，提高其综合素质。

通过我们的研究发现，我市在民工子弟学校教师培训的内容和方式等方面取得了一定的成果，并逐步建立了相关的培训制度，推动了民工子弟学校教师培训工作的深入发展。但是，我们也发现在民工子弟学校教师培训中还存在一些误区和问题，其原因，主要体现在以下三方面：

1．教师流动性强，学校不肯大投入。

我市8所民工子弟学校均属私立性质，个人办学，自负盈亏。其教师均由学校自主招聘，许多教师都是外省的（安徽居多）。一部分是外省离退休教师，受年龄和身体的限制，工作周期较短。也有一部份刚步出校门而加入民办教师队伍的青年教师，他(她)们多数只把所任职的学校当作一个暂时的停留单位，随时因各种各样的因素而离开学校。民工子弟学校教师收人待遇相对较低（绝大多数教师月薪在2000以下，约为公办教师一半），而且工作量过大，使得这些民工学校教师总觉得在身份上、感情上、经济待遇和社会地位上都不如公办学校，到民工学校的教师低人一等，加上个别民工学校的投资者和管理者在工资薪酬、劳动保护、社会保障和感情沟通上做得不尽人意，使教师的心理受到伤害，让教师没有安全感、稳定感和归属感。这些因素使得我市民工子弟学校教师流失现象非常严重。

因为教师流失现象非常严重，从而导致民工子弟学校的投资者不愿对教师的培训大投入，而只是参与当地教育局组织的一些培训。

2．教育经费、师资力量严重不足，教学任务繁重，没时间参加培训。

我市民工子弟学校的教育经费除学生缴费外，基本没有其它资金来源。虽然近年来我市、县区按照中央、省等文件要求落实了相应的扶持政策，但相对于民工子弟学校基础设施落后、硬件配置差等现状而言，仍然是杯水车薪，教育经费不足。

而我市民工子弟学校是个人办学，自负盈亏，为了减少经费开支，所以班额人数多，大多数班级人数在50人以上，而教师相对较少，工作量过大，平时根本没有时间进行培训。而我市公办教师可以在寒暑假期间进行培训，而民工子弟学校教师大都是外省籍的，寒暑假都回老家了，也没有时间进行培训。

从调查中发现，92.8％的人参加培训的时间在3天以内。培训只是见缝插针，培训的时间短，难以达到培训的目的，培训的效果也相应较差。

3．忽视民工子弟学校教师已有的教育背景。

我市民工子弟学校教师队伍的建设受制于外部环境，不少学校招不到“想要”的老师，导致教师素质参差不一，结构失衡。况且学校招聘教师缺乏科学依据，仅凭对职称、学历情况的了解，和试教一两堂课，难以判定教师素质的真实状况；从教师角度看，由于体制的原因，与公办学校比，民工学校教师的后顾之忧尚未解决，中青年骨干教师的流入受到影响，队伍的整体素质相对较差，而且教师“打工”、“临时工”等消极性心态影响着他们积极性的发挥。

在培训民工子弟学校教师时，大都采用培训整体素质相对较好的公办教师的一些内容、模式，培训的内容、模式有些脱离民工子弟学校教师的实际。在调查中发现：有76%教师认为是“没有考虑到不同层次、不同类型学校的教师培训需求”，这说明了我们的培训内容脱离了教育教学的实际，没有考虑到民工子弟学校教师的教育背景，没有得到培训老师的认同。

四、对我市民工子弟学校教师培训的建议

（一）管理层面要加大重视力度，为培训搭建平台。

民工子弟学校教育的特殊性决定了民工子弟学校教师培训的重要性，只有民工子弟学校教师的素质提高了，我市民工子弟学校的教育才能得以发展。这也是推进浙江舟山群岛新区建设的需要，更是构建社会主义和谐社会的需要。

我市教育局各级领导一直以来，非常重视民工子弟学校教师的培训，市区级教育局都制定了相应的培训计划。希望政府加大对民工子弟学校的资金投入，加大对其教师培训资金的投入，能够将我市民工子弟学校教师的培训纳入中央、省制定的教师5年培训的体系中，为了确保民工子弟学校的大力支持，可以将对教师的培训培养纳入考核之中。只有各级领导的高度重视，真正采取强有力的措施，加大培训资金投入，才能为培训提供政策和经济上的支持，也才能保证培训的效果。并对培训过程和结果都优秀的教师和学校给予一定的资金奖励，以激发教师培训的积极性和提高学校的支持力度。

另外，鼓励学校重视校本培训。校本培训是草根培训，是最切合教师实际的培训，也是投入最少，经济实惠的培训，少花钱，甚至不花钱。同时，这也能充分结合民工子弟学校的实际，理论与实践相结合，是最有效果的培训。

（二）培训部门应因地制宜，加强培训针对性。

根据我市民工子弟学校教师的具体情况，如年龄，学历等，可按层次分为初级培训，中级培训，高级培训。制定相应的培训模式，以适应不同水平教师的需要，加强培训的针对性，不搞一刀切，承认差别，允许多样化。

58.3%的教师认为他们需要名师长时间的引领，想通过案例分析、研讨互动等培训方式的教师占74%，而希望采用专题讲座进行培训的教师只有10.6%。在进一步的调查中发现，70.8%的教师认为目前培训内容和培训模式过于强调知识的专业化和理论化，对民工子弟学校教师指导意义不大；95.8%的教师认为目前培训主要是“你讲我听”式的培训。说明老师注重的是实际操作的培训，注重实际能力的提高，这样容易收到吹糠见米的效果，但现在很多培训结构却注重理论培训，缺乏生动具体的教育教学实例，因而没有得到培训老师的认可。

因此，要针对民工子弟学校教师在教育教学中遇到的难题进行培训，有的放矢。增强培训的实际效果，要做到这一点，培训机构在培训之前就应该从时间的安排、老师的选定、内容的确定等方面作周密安排，让老师通过培训确确实实有收获，不虚此行。

以后，市区级教育局要把民工子弟学校教师培训纳入全市教师培训系列，以专业分项、学科分批、内容分段实施全方位培训。鉴于民工子弟学校教师包班教学的实际情况，将更多采取校本培训、区域学校帮扶研训、市内名师骨干送教送培等形式开展全免费、贴近式、服务型的教师培训模式，对这些编制外的教师实施“同仁”政策，从而加速教师专业成长，保障义务教育质量，在更大程度上让外来务工人员子弟和舟山学子一样，享受到在舟山这座“阳光城”里学习的“同城”待遇。

（三）培训方式多样化。

从参加过专业培训的教师调查结果看，我市民工子弟学校95.8%的教师参加的培训以师德、班主任工作、教育教学的专题培训为主，基本上是请一些专家进行讲座为主。同样也是95.8%的教师认为目前培训主要是“你讲我听”式的培训，方式单一。

为了有效地激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者，不仅是要提升民工子弟学校教师的教学能力，更是要促进其自身全面、健康发展的人性化目标，强调教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提高，更应该促进教师自身的发展，因此培训方式应该多样化。

为了鼓励培训教师的探索和创造，目前的教师培训不能是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。在合作探究的过程中，教师不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师分享有益的经验，自己发现问题，通过共同学习去寻求形式多样的解决方案，从而充分地发挥其积极性和创造性。

经调查，74%的教师想通过案例分析、研讨互动等培训方式进行培训，58.3%的教师认为他们需要名师长时间的引领，27.1%的教师认为采用观摩教学的形式（听课、观课、议课），能够帮助他们在教育教学过程中的实际操作，而希望采用专题讲座进行培训的教师只有10.6%。因此我们可以根据民工子弟学校教师的自身特点，采用听讲座、案例分析、课堂观摩、送教、考察学习、异校锻炼、导师带教等多种方式进行培训。

五、结束语

教师培训与教师专业化发展息息相关，我市民工子弟学校教师专业发展与教师培训之间的关系非常密切。民工子弟学校教学的特殊性决定了其培训的特殊性，要求管理者、培训者及被培训者之间要高度的齐心协力，才能使培训具有针对性，实现培训的效果最大化。

与此同时，调查中，当被问及“您在工作中的需求和期望”时，排在前三位的依次是：“提高工资待遇”、“提供学习机会，提高教学水平”和“减轻教学压力”。并且，几乎所有（95.8%）的民工子弟学校教师都表示“我会不断督促自己学习，提高自身整体素质”。由此，一方面，我们能够深刻地感受到民工子弟学校教师强烈渴望薪资待遇能够提升，渴望自身境遇能够得到尽快改善，得到社会各界的广泛关注与支持；另一方面，我们更加欣慰地看到了这些教师内心中强烈的求知欲望和成才欲望。在现实的种种困境面前，他们希望通过自身专业素养和教育教学能力的提升来扭转现今的弱势地位，乃至改变自身的命运。

对于民工子弟学校教师来说，参加各种培训是了解教育教学新理念、提高自身素质的主要途径。对于教师自己而言，要有进取心，积极争取参与培训的机会，争取走出去，不能等待观望；其次是努力克服时间上和教学实际中的困难，抓住机会，积极参与。

对于我们教育的主管部门要建立培训者与培训教师和学校长期合作关系，了解培训中的困难，并共同探讨解决问题的方法、培训的模式和内容。

 综上所述，我们必须认清当前我市民工子弟学校教师培训的现状，改革教师培训体系中存在的一些弊端，积极探索教师培训的新的有效的模式，打造一支教育理念较新，业务能力较强，教学手段较科学，能为我市民工子弟学校学生接受并喜欢的教师队伍，为促进我市教育公平服务，为推进浙江舟山群岛新区建设服务，为构建社会主义和谐社会服务。

注：本文相关数据来源：

[1]市教育局、定海教育局、普陀教育局相关汇报材料。

[2]市政协视察总结材料。

[3]从发放给普陀区育才学校、定海明珠学校教师86份＼学生200份问卷抽样调查统计所得。

【参考文献】：

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[5] 方慧. 上海市民工子弟学校青年教师生存状况调查研究[J]. 《青年探索》2010年第3