办成一所有品质的学校

品者三口，意为人口众多；质者以贝为底，寓意价值底线。从这个角度而言，一所学校，求学者众多，且能为社会创造价值，就可以称之为品质学校。在我看来，品质学校，就是品味和质量兼备的学校，两者相辅相成，互为依托。

就此谈以下几点想法：

一、提升师生品性，打造人文校园

学校是育人场所，教师被称之为人类灵魂的工程师，这决定了学校的工作重心在教育，价值追求则在于塑造健全人格。从这一层面上说，崇高的师德师风，纯真的学生心灵，是一所学校的人文核心。

对教师而言，我们力求让教师在“铸就学校核心价值观”系列活动中不断审视自我，得到精神洗礼，爱生、爱校、爱生活、爱生命，真正拥有“仁者爱人”的人文情怀，并在师德考核和满意度测评等制度建设上，突出人文情怀倾向，让评价来触动教师、完善教师，使校园的师德师风更上台阶。

对学生而言，我校的生源屡有起伏，升学途径多样，在成绩难保个个优秀的情况下，我们以家校无缝对接、德育主题班会、人生规划教育、党员结对帮扶、“心语教室”引导等多侧面、多方式引领学生的价值追求。今年我校以居高的社会满意度得到社会褒扬，不能不说是学校品质建设的一点成绩。

二、锻造管理品级，提升教育质量

一所学校的生存底线在于教育质量，而教育质量很大程度上又取决于健全高效的师生管理制度。我校的劣势在于建校不久，许多管理制度形成时间不长，容易疏漏缺失；但优势也在于建校不久，管理制度形成时间不长，便于因时而动，针对校情、学情的变化而能及时得到修补或增订。

就此，我校出台了教育教学过程性评价方案，引导教师提高办公效率、课堂效率、辅导效率。建立和完善学情反馈制度及教育教学业绩评价方案，精心打造教育教学管理团队。以落实各项常规制度为抓手，分层次、分重点提升教育教学业绩。经由目标贯彻、分层教学、主题教育、学情反馈、月考统筹、周练检查、纠错落实等管理项目，从大处到细节努力实现管理无错漏、落实有成效。最终向落实要质量，向设计要发展。当然，管理品级的锻造，是一个逐渐完善和提升的过程。

三、形成文化品味，延展未来之路

为了共同追求的文化品味，我校提出“尊重个体差异，培育人文情怀”的学校办学特色。

客观条件上，我校存在生源链长、层级过多的困难。因此，尊重学生的个体差异，在现有基础上强化分层教育，打开学习通道，拓展未来之路，就显得尤为重要。主观需求上，“老舟中”拥有丰厚的文化积淀，校园特色明显，但我校建校时间不长，文化底蕴不深，如何有效、充分利用现有条件，打造学校特有文化，并将之与教学项目完美融合，一直是我校追求的办学品质。

爱因斯坦曾说：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”期待着，由品性、品级、品味所打造出来的学校品质，定能在纷繁复杂、喧嚣日甚的现代社会中固守一方教育的净土。