南海实验小学三年级语文教研组集体辩课《一块奶酪》

徐飞：

《一块奶酪》是一篇略读课文，内容比较浅显，语言较为通俗，在教学策略的运用上，教师采用“自读自悟法”，重在学生自读为主，展开整体阅读，教师通过让学生自由读课文，试着说一说课文讲了一件什么事。旨在通过阅读快速捕捉信息，粗知文本大意，从而进一步培养学生的独立阅读能力。同时注重学生学情，鉴于三年级学生概括能力尚处于起始阶段，当学生归纳课文内容过于冗杂或过于简单的时候，老师再出示各部分关键短语帮助概括，做到了以学定教，降低了训练的难度。第二个环节自读自悟：你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？

此环节的设计可谓简约巧妙，发掘学生自读自悟的学习能力，为学生的自主学习开辟了大块的时间和空间，充分发挥了学生的主题作用，鼓励学生有理有据地评价人物，让学生学会思辨、判断、学生的学习过程充分呈现，学习能力得以提升。三年级学生作文处于起始阶段，创设具体的语言情境，借助填空可以降低练笔的门槛。语文学习的终极目标就是学以致用。会用的语文才是“活”语文。在最后一个环节的设计中，我们的生活（小组、班级、学校、家里、社会）中有没有这样的蚂蚁队长呢？你能不能给他写封表扬信呢？发现生活中的“蚂蚁队长”，在给自己身边的“队长”点赞，处处体现了用语文的理念。简化教学头绪，聚焦一个语言运用点，让学生在具体的语境中有坡度迁移，语文能力得以有效提升。

马阿娜：

这是一篇有趣的童话故事，也是一篇略读课文，学生都能读懂。故事最有趣的就是蚂蚁队长那激烈的思想斗争，读来让人忍俊不禁。根据文本的特点，“读”占鳌头，可能会更有意思一点。所以根据这个大的方向，对这份设计评价如下：

1. 在整体感知课文时，在文中通过读，在对比读和表演读中让学生理解、掌握字词，符合学生年龄特点，有针对性。

2. 对文章主要内容的概括能结合故事情节减缩，降低了难度。值得商榷的是：这是否是概括本文主要内容的最好方法？个人建议围绕“一块奶酪”引导学生用补充课题的方法是否更有实效性。

3. 引导学生多元解读课文。在寻读中圈圈写写是将阅读的权利还给了学生，

实现个性化阅读的有效措施。而学生也必将在生生互动中进行思想的碰撞，激起更多角度的思考。

4. 然而在评价人物中如果只是单纯地平面地探讨这个问题，课堂容易泛泛

而谈。中年级学生要能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。本文的语言、心理描写这般生动，没有好好学习就是一种浪费。

江燕玲：

仔细研读了《一块奶酪》这篇课文的教学设计，也参照设计结合PPT在自己的班级中上了这节课。反思如下：

一、依据提示，教学目标准确定位。本篇课文的课前提示有以下两条：1.默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。2.说一说，你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？结合课前提示，制定本节课的教学目标为：1.默读课文，了解课文大意，试着用自己的话说一说课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。2.运用自主、合作的学习方式，寻读课文，对蚂蚁队长进行评价。符合语文课程标准中的对于第二学段阅读教学的要求：初步学会默读；体会关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容。其中的“寻读课文”这一目标的制定，如何进行方法的指导，教案当中没有体现，不知是否要做明确的指导。

二、独立识字，重点词语归类学习。识字学词教学部分，可以重点学习两部分的词语：1.学生在读课文时发现的有困难的词语；2.多音字等需要强调学习的词语。前一类词语的学习，可以由学生提出，由学生解决，拥有相似经验的同伴，互相帮助解决词语的理解，在帮助的同时由老师适时进行方法的总结和反馈，在互动中进行词语的学习。后一类词语的学习，可以依据词性或特征，分类出示，整体教学更有效果。本节课在词语学习过程中就进行了分类：“宣布”和“嘀咕”，都表示说话的动作，但意思上有可进行对比理解的地方；“处罚”和“稍息”都有多音字，可进行多音字归类学习；“淌口水”“往前拽”“嗅嗅”都表示动作，可以用做动作的方法理解词语，交流过程中，学生还找到了“淌”“拽”和“嗅”三个字的近义词，又积累了“流淌”“拉拽”“闻闻”三个词语，词语学习有效果。

三、搭建支架，难点问题逐步突破。语文课程标准中提到，第二学段的阅读教学，要求学生“能初步把握文章的主要内容”。三年级上册，刚刚从第一学段过渡到第二学段，学生把握文章主要内容的能力有限，这就要求老师在上课时充分考虑学情，依据学生的学习起点，教给学生概括课文主要内容的方法。在本节课的设计中，老师先给学生练习说和尝试说的机会，在学生说的基础上，帮助学生搭建了一个说话的支架，把关键短语提供给学生，学生有了这样的帮助，说起来就容易多了。同时也是交给学生一种概括的方法：把长长的故事分部分概括，然后串联，就可以说成一个短短的故事。

以上便是《一块奶酪》引起的思考。

陈娜：

钟老师的《一块奶酪》下发之时，我刚完成了自己班级的教学，对比之后发现有共同点，也有个性之处，对统编教材略读课文的教学似乎有了点头绪。

1. 略读课文“略”字词教学。略读课文没有要写的生字，只有会读的生字，

教学时可以相对简单。《一块奶酪》共有会读的生字11个，其中包括“处”“稍”2个多音字，此教学设计在在整体感知课文分自然段读环节，教师就解决了课文中生字的正确读音，并比较了“宣布”和“嘀咕”的不同，关注的了几个难读的字的读音，扫清了字词障碍。

2. 略读课文“略”内容分析。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对

学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。纵观统编教材三年级上册的课文，不难发现所有的略读课文前都有一段阅读提示，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。本教学设计没有一句一段的分析讲解，紧紧围绕课前阅读提示“默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，然后说一说，你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”展开教学，目标明确，结构清晰。

3. 略读课文“重”自主探究。略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自

主阅读的时机，因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，教师要充分发挥引导者的作用，提纲挈领，给子学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。此教学设计把重点放在了蚂蚁队长这一人物的评价上，通过读读课文、圈圈标记、说说理由等环节，让学生重点抓住蚂蚁队长的心理及情感的前后变化进行品读感悟，不仅准确感知了人物，还深化了对文旨的理解。此外此教学设计还注重学生学情，当学生归纳课文内容过于冗杂或过于简单的时候，出示了课堂作业本中排序关键短语帮助概括，做到了以学定教。

4. 略读课文“重”联系拓展。略读课文的教学，在课堂教学策略上，还要

注意以教材为拓展点，整合资源，进行课前、课中、课后拓展等语文课外综合性学习与实践。此教学设计的最后联系了学生的生活实际：我们的生活中有没有这样的蚂蚁队长呢？你能不能给他写封表扬信呢？在给自己身边的队长点赞中从认识一个人到认识一类人，做到了课文与生活的无缝衔接。

不过，再细看了此教学设计，觉得有一点还是应该关注的。作为本单元最后一篇略读课文，教师可以让学生运用已学的知识以小组学习的形式自主感受《一块奶酪》这篇童话中丰富的想象，在评价人物的时候，找一找演一演体现童话丰富想象的句子，为之后的习作训练编童话故事做好充分准备。

王若兰：

本单元的课文题材都是童话，重点在于让孩子感受童话丰富的想象，试着自己编写童话，写童话。《一块奶酪》非常生动有趣，因为是一篇略读文章，所以我只用了一节课来带领孩子们感悟赏析。

    本节课最出彩的是第三个环节：自主感悟，评价人物。让孩子们讲讲自己为什么喜欢蚂蚁队长，并总结归纳为一个词语写在爱心形状里。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”所以在课堂里我非常注重说的练习。在这一环节，学生表现出强烈的说的欲望，而且基本都能做到有理有据地评价人物，也训练了他们的发散性思维。而且我也有意识地引导孩子们明白写作时塑造人物的一个技巧：多角度地用语言、动作等来刻画人物的性格特点。

我想，略读文章的意义就在于补充，让孩子们和精讲文章进行类比延伸，深化整个单元的教学目标达成。

桂平圆：

从三年级上册开始，教材编排了略读课文，关于略读课文，自然不能像精读课文那样，它是一种泛读，一种不求深入精研，只求概括大意的读书法。略读课文三个关键词：粗略、应用、赏析。纵观其课文内容导读或者阅读提示，其基本任务有三项：初知文章大意，交流阅读感受，重点赏读。

粗略

《一块奶酪》这篇教学设计，很好地把握了略读课文的特点，例如粗略感知文章大意时，教师借助课堂作业本小标题排序的题目作为孩子们学习支架。对于三年级孩子来说，把我课文主要内容仍然一大难题，教师要善于为孩子搭建扶手，让他们顺着扶手去攀登，有一种带着蜗牛去散步的感觉，缓缓来，不着急，顺利达成目标。

赏析

在完成此部分内容时，教师没有带着孩子一节一节去学习，一句一句去感知，而是把阅读的主动权交给学生。以一个大的问题情景导入，你喜欢蚂蚁队长吗？在四人小组中，进行思维碰撞，鼓励小朋友有理有据的进行任务评价。跳脱出传统精读课文以老师的精分析为主。

应用

在最后一个环节中，作者真正做到用教材，学教材，将课堂延伸至学校，家庭。对身边的蚂蚁队长点赞。而点赞也是教师精心设计，以语言训练为主，还语文课堂本真。