改变教师才能改变课堂

在这次研修活动中，我在自己班上了《“国家”中的汉字宝藏》，这堂课对我的冲击是极大的。急躁的课堂呈现，“目中无人”的学情把握，刻意为之的无意义激情……都值得我作为一个失败的案例永远提醒自己。以下结合周老师执教的《我的家乡》和戴老师执教的《“春节”中的汉字》两堂课的听课感受，谈谈我从这堂课得到的最重要的两点启示：

一是改变观念，正如钟老师所言改变是不容易的。回顾入职以来，参加不少“学为中心”“生本课堂”的观课、培训，也进行相关专业书籍的阅读，但在我的潜意识里，还是课堂上就是教师在训练学生，总担心着学生离了我就不行，在这样的想法下又怎能谈学生自主学习呢？

我在课堂上也安排了学生的自主学习与合作探究——描画“戈”的甲骨文，猜测交流“戈”部字，这些的确给予了学习时间，看上去很热闹，学生也确实已经走到了讲台上，分享了学习成果。然而，最后分享交流环节，学生的学习成果与过程似乎都被我忽视了，没有去及时地反馈了解，让学生自主探究最终只是流于形式，更不要说观察思考学生的学习方法和路径是否正确。

在这点上，借班上课的周老师在不了解学情的情况下，及时根据课堂学生遇到的障碍做了调整，如此灵活的应变背后，反映出思妙是真的眼中有学生；戴老师的课堂简约而不简单，虽然选择的内容略微超出了二年级学生的难度，但在调控中也激发学生学习兴趣，让学生的学习比较轻松愉快地真实发生了。教师改变观念，课堂才能改变，不要用链条锁住他们的手脚；让学生汇报学习成果，就要及时反馈，而非简单地去批评、给答案。

二是实践反思，实践出真知。再完美的课堂设计都是为真实的课堂服务的，教师走下讲台也是在离开教案，走进课桌就是在走进学生。这回的教学设计中静思不足，没有预先把握好学情，操作起来就发现讨论这一环节，原本应当是旨在让孩子们去关注字形，但一味地让他们热闹地猜测，没有及时为他们的自主学习搭建台阶。其实他们所能达到的自主学习，还需要我进一步给予背景资料，如此不断猜测下去，让这一环节失去了意义，课堂时间也被浪费，以至于后来过于急躁，学习内容都是“点到为止”，缺乏学习实效性。

戴老师的课做得比较有实效性，教学设计很好地引导学生自主学习“示字部”背后的汉字知识，但在字的选择上可以找出更具特征的有“祭台”部件的字，这样学生实际操作起来，可以更好地把握住联系点。周老师的课堂结合生活、编故事、编字谜等等多种方法识字，在合作之后反应出不同掌握的程度，在这里可以或试着去聚焦其中最难理解的字，在字形、字义上下功夫，这样做更有实效。

成长是一个漫长而微妙的过程，结束了研修活动，回到班级课堂上，我越发感受到“辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏”。在舒适安逸的环境如果不去思考，也许课堂中无数这样的场景就被我忽略了。汉字文化教育课程的开发鼓舞我不断去地学习，在实际课堂中还要注意转变观念，激发学生产生学习的动力，学会学习的方法。如何让学生的学真实又有实效，还需要不断地探索、实践、反思。教师改变了，课堂才会跟着改变。