南海实验小学语文智慧教研心得

袁玲：

徐老师设计的《语文园地八》的第一课时，总体给人的感觉教学手段丰富，

教学环节安排较为合理，教学语言活泼、富有童趣，充分体现了低段教学的特征。

提几点个人的看法：

1.字词加油站的分类练习，可以再开放一点。如：你会怎样给它们分类呢？你的分类标准是什么？建议先让孩子们以小组为单位自己尝试分类，可能还会有“天空、陆地、水里”“有毛的、没毛的”……教师相机引导学生从活动方式、饮食习惯、腿脚的数量、生活的环境等等来进行分类。

2.字词句中拟声词的学习导入时可以设计一个“听音”游戏，猜猜你听到的是什么？再出示刚才听到的描述这些声音的词语，这样贴近生活，为下面根据语境，选择合适的词语进行运用作铺垫。                    

江南青：

仔细阅读了明珠小学徐金花老师的《语文园地八》第一课时的教案感觉整堂

课动感十足，形式多样，生动活泼。我猜那位徐老师一定是一个活泼可爱的年轻教师。许是年纪大了，已经不太注重花样的繁多，更喜欢踏实的课堂；已经学会立足学生的角度，课堂的呈现总想着围绕学生的学展开。

《语文园地八》我安排了两课时，第一课时安排了三块内容，加上后面的书写。剩下“日积月累”和“我爱阅读”会更妥当。根据班级学生的特点，我觉得对于认识这些字，学生能很快找到形声字的规律并且能快速识记字形。“你会怎么分类呢？四人小组讨论一下。”抛下这样一个问题，我开始巡视小朋友们的学习过程，孩子们的分类超出你的预设，有按照饮食不同，按照生活地点不同，会飞不会飞等等，让我印象最深刻的其中有一个贺肖泽提出了通过他们繁殖方法不同来分成胎生和卵生的。所以，学生的思维永远会超出老师的预设。我们的备课只是让我们能够更好更有序地进行教学，但你不可能精准地预测孩子们的回答。这么多年教书育人，更深切认识到，课堂需要的灵动，不是你控制的结果，但你可以引导孩子们思维，点燃他们学习的热情。

余斐：

学什么，教什么，怎么教，一直是我们一线老师面对教材时要考虑的重要要素。面对二上年级园地八的内容，主要是要让孩子们学习的点有：1.根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。2.结合语境，正确运用拟声词。3.掌握带有动物名称的成语。4.阅读短文，获得阅读的感受和收获。结合这些要教学的点，徐老师展开了有效的教学方法，通过朗读比较，积累了新词汇；通过分类，让孩子们尝试不同的方法，激发了学习的兴趣；通过小组交流，让孩子们分享了阅读的快乐，孩子们收效甚大。结合自己的园地八学习，对于第一题的分类还是有一定困惑，从教参的要求来看，因为分类时有多个标准：天上飞的、地上走的、水里游的；腿脚的数量不一样；饮食习惯的不一样、胎生、卵生，再加上对有些动物的习性无法界定，造成了分类时的遗漏与困惑，建议分类的事物特点明显，便于分类，从而掌握不同的分类方法。

陈丽佳：

徐老师的教学设计结构非常清晰完整。在教学第一板块时，科学合理地引导

学生为动物进行分类，而不是由学生随意分类。当然，也可以从更多的方面来引导学生分类，如从腿脚的数量、身体的颜色等，拓宽学生分类思维。在识字的基础上，徐老师又根据生字偏旁特点进行归类教学，从而能让学生更好地感受到同类偏旁所表示的含义，加深“形旁表义”的意识。

第二板块，徐老师也紧抓形声字的特点，引导学生猜读拟声词。该板块的有两处值得学习，第一处是通过朗读，感受拟声词长短所带来的不同感受；第二处是出示几个相近的形容水声的拟声词，并以填空的形式帮助学生区分运用。通过练习，学生会产生使用拟声词来描绘画面的兴趣。

李娟：

《语文园地八》的学习主要是为了教给学生多种学习方法，将语文学习变得

更加有趣、更加有效、更加灵活，从生活中来到生活中去。在教授“识字加油站”时，徐老师通过引导学生发散思维，充分扩大学生的词汇量，加深学生对动物的了解，让他们了解动物分类。在教授“字词运用”时，徐老师让学生联系自己的亲身体验，了解不同声音可以怎样描述，并引导他们学习这些表示声音的词语。“日积月累”主要向学生介绍一些关于动物的成语，教学时，徐老师主要让学生产生主动积累成语的愿望，初步认识将成语与动物相结合这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累成语。

李瑛：

徐老师对拟声词设计层次鲜明丰富，拟声词不仅是简单地形声字，还有轻重、

长短的内涵，令人深受启发。如此处设计：长短对比“嘟—嘟嘟—嘟嘟嘟”，那在单个“嘟”字上，是不是也可以有长短读法。

   我们是不是也可以让学生通过观察书本中的八个拟声词，让他们发现拟声词

的组成规律，并且结合自己所知道的拟声词来模仿书本进行搭配组合。

傅凤燕：

1．“字词加油站”中，有效利用教材插图，让学生借助拼音猜动物，再出示

动物名称，进入到识字的环节。这个过程激发了低年级学生的识字兴趣，促进了教学效率。除此之外，这样的识字方式，也契合了本单元最后两课的教学策略，以猜促读，以读促识。

2．“字词句运用”环节设计层层递进，既有纵向的深入，也由横向的拓展。

首先让学生在观察的基础上，发现这些词的共同点，引出“拟声词”这个概念，

再通过比较观察，感受到同一类拟声词的不同表达方式，以及它们所体现的不同

表达效果。最后，设计了一段话，将不同的拟声词带入特定的语境中，使学生能

够正确运用拟声词的同时，在读中体会到了拟声词的妙趣横生。这样由点引线，

由线扩张到面的设计，达到了语用的功能。