幼儿园教育，我在想些什么？
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2017.4.4
被人称为幼儿园教育领域内的一个老兵，我在想些什么？
以前，我想的多的是做些什么，怎么去做。
现在，我想的多的是为什么去做，在此导向下才会去想做些什么，怎么去做。
换言之，前者聚焦于策略、方法；后者聚焦于价值。
于是，我会有以下的基本思考：研究幼儿园教育的问题，应该与哲学、政治学、伦理学、儿童社会学等众多领域联系起来；不要将哲学上的价值问题降低为纯技术和管理问题上的问题。
于是，我想的多的是如何为全中国公民提供相对公平的幼儿园教育，以通过教育改变弱势群体的贫困现状，防止跨代贫困的出现；想的多的是如何在教育相对不公平的状态下，如何有差异性地提高幼儿园教育的质量；想的多的是如何在幼儿园教育中传承中华优秀传统文化，倡导“德育为先、立德树人”；想的多的是如何通过幼儿园教育，让儿童从小就能与已经到来的人工智能时代接轨，能真正地为培养创新型人才打好基础……
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2017.4.11
记得三年前，在国际环球金融中心93楼召开的一次国际学术研讨会上，有过一场争议，那是英国学前教育学会主席托尼与美国建构主义教育家福门之间的争论，用英语来表达他们之间争议的要点，那就是前者强调Pedagogically思考学前教育的问题，而后者强调 Developmentally 思考学前教育问题，由于两者的立场不同，他们之间所思所想不尽相同，甚至有很大的分歧，争得脸红耳赤，差一点还翻了脸，原因是前者从培养人的角度思考学前教育的问题，后者则从如何使教育适合儿童发展的视角思考学前教育的问题。
我原本是学习理科的，后来改学心理学和教育学，受理科思维影响颇大，还曾跟随过福门教授学习了学前教育，自然该属于Developmentally 思考学前教育问题的人，也曾这样相信过，主张过。但是，后来我逐渐认识到自己是从事教育学科的研究者，思考问题的逻辑起点应该更多的是培养什么人、用什么去培养人以及如何培养人，而培养什么人的问题是价值判断的问题，更有意义，于是，我就逐渐偏向于Pedagogically思考学前教育的问题。
Pedagogically思考学前教育的问题，会更多地将教育的问题聚焦于从社会、政治、经济、文化、生态等视角去判断培养人的问题，而不会主要聚焦于从儿童发展的角度思考教育问题；会认定前者是价值问题，而后者是方法问题。
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2017.4.14
近些年来，在我身边学习和工作的人，都喜欢听我讲述“宏观”的事情，尽管他们做的几乎都是“微观”的事情，他们对我说，只有懂点“宏观”，才能做好“微观”。其实，这样的观点，都是我对他们耳濡目染的结果。
对政治、经济、社会、文化而言，幼儿园教育相对只能算作是微观层面上的小事，就小事论小事，永远难以看明白、想明白其中的道理。
天下道理千百条，永远是大道理管着小道理。就幼儿园教育而言，大道理是什么？什么才是幼儿园教育的头等大事？
就社会而言，稳定是头等大事。从这个视角讲，为了维护社会稳定，幼儿园教育的普及能改善教育公平，提升社会弱势群体的教育水平，不让他们从小就输在起跑线上，有益于从根本上摆脱贫困。
就政治而言，培养什么样的人是头等大事。从这个视角讲，从小将孩子培养成当年陈鹤琴先生提出的“现代中国人”，能传承中华优秀传统文化，有现代创新意识和能力，这是最基本的。
就未来而言，培养能适合未来发展需求的人是头等大事。教育是面向未来的事情，未来的世界充满了不确定性，第四次工业革命带来的新一轮挑战急需我们去培养能应对这个完全未知的世界的人。
……
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2017.4.16
将自己的专业定位于学前教育，虽然并非我的初衷，但是既然进入了这个专业，就要努力去学习，努力去求得发展。
我慢慢懂得了当一个学者，就一定要有立场，有视角，讲得更高一点，就是要有信仰。这就好比学习武术，要有门派，要有路数，讲得更高一点，就是要有武术背后的哲理。
我曾经学习过许多在世界范围里对学前教育有过影响的人物，甚至是有很大影响的大人物们的思想，迄今为止，我对他们依然是存在敬畏之心的，生怕在不真正懂得他们的情况下冒犯他们，毕竟他们并非我辈这样的凡人，毕竟他们会在教育的历史上留下脚印。
但是，有时我还会想，这些我们一直挂在嘴边上的人物，他们生活的年代与我们太不相同了。不说远的，就说现代的一些教育家们，他们大多生活在第一次、第二次工业革命时期，他们看到的是蒸汽机、电动机，他们连第三次工业革命出现的网络与信息都没有见到过，更不会去想象已经到来的第四次工业革命所会发生的一切。
就这么偶尔的一想，让我感到在教育思想和行为上可能甚至应该发生的变化，这也许就是当今要强调的创新教育。
已经到来，或即将到来的人工智能时代，会让我们改变太多我们以前的想法，不再为太过传统的思维方式所束缚，更不会将这些本该扔进历史垃圾堆中的东西当作先进的理念和方法。
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2017.4.18
而今，人工智能的“抢位战”硝烟渐起，并将走向白热化的“肉搏战”。人工智能已成为全球必争的“风口”，一旦落后，一个国家就会在未来的格局中濒临淘汰。教育必须为此做好准备。
我国的人工智能发展虽然迅猛，但是与发达国家相距甚远。例如，美国现有我国6.8倍的融资规模、 4倍的人工智能企业数量和1.7倍专利数；在机器人数量上，我国万名企业工人的机器人拥有量为36台，而韩国已高达478台，日本314台，德国292台；我国机器人品牌市占率低、位于价值链低端；我国传统行业还没准备好利用人工智能技术，诸多传统行业并未把其视作战略重点。
面对未来的人工智能社会，我国在包括教育在内的社会安排上还远远没有相应的制度准备，机器人的普及不广有可能会使我国难以保持经济的高速增长。人工智能时代对我国是个机遇，要放眼未来，做好相应的准备，才能直面应对新的挑战。
学前教育能为这个时代的到来做好怎样的准备呢？与其他各级各类教育相比，学前教育是个例外，还是连续体中的一环？