问题一：阅读——？ 

成人——87%的人在无聊的时候阅读

           是一种休闲方式

           是一种生活方式

阅读超越物质与空间的限制，让读者无所不能。

 孩子——100%的孩子向往阅读

          是一个新奇的世界

      是一次从未有过的经历

推荐绘本：《噢，美丽的巴拿马》

阅读成为孩子的成长方式

 早期阅读

优势：1.孩子喜欢听故事

            2.老师容易讲故事

问题二：什么是阅读？

借鉴美国的定义：美国国家研究院早期阅读委员会——以理解为目的，运用书面图像和口语语音知识，从印刷的文本中获取意义的过程。是一条从听到语言通向看到的语言的路，是听、说向看、写的转变过程。

 文本中的意义？

阅读经验：

1. 翻阅图书的经验（在过程中掌握相邻书的学习）

2. 读懂内容的经验（看、理解）

3.三维对应的经验（文本、思维、语言）

4. 制作图书的经验（美术表现）

5.多元阅读的经验（文本、影像……）

问题三：为什么要阅读？

1.发展语言能力——婴幼儿接触的语言应该是简练优美的语言。

2.为听课能力打下良好的基础——儿童的听课能力与他上学前听过的故事量有着密切的关系。通过绘本教学，可以让孩子在快乐中提高听课的能力。

问题四：文本中的意义？

1. 看懂——说出来

培养阅读习惯的同时学习语言

2. 会读——会说（举反面例子——陈景润会读但不会说）

有的……有的……还有的……

3. 电影《爱有来生》

4. 绘本《粽子里的故事》

阅读可以更洒脱吗？

 仅仅读懂图意、理解其本来的意义，已经不是孩子所期待的阅读的全部。举例：《爷爷一定有办法》

 感受部分与整体的关系：手工纸——外套——背心——心仪物——纽扣越大越好——减去越少越好

 活动——不拘泥于绘本，而是在绘本的情景情节中开展——既加深了对文学作品的思想的理解，又完成了逻辑数理的感知。

（一）拓展了绘本的价值，提升绘本的教育空间

 孩子是在情境中学习的

 1.教师创设情境的能力有限，作家确是高手。

 2.孩子是在生活中学习的。

 3.绘本情景是孩子异想天开的生活情境。

（二）让孩子在绘本的情境中

1. 除了阅读文本，还要阅读生活。

2. 除了学习语言，还要明白道理。

识事懂理——认识事物，懂得道理（自然道理、人文道理）。

 绘本情境阅读几乎可以承载幼儿所有学习课程。

绘本情景阅读

 寻找成长中的答案，成为孩子解惑的桥梁。

寻找有利的元素，成为教师教学的捷径。

（三）绘本情景阅读的价值元素：

自然科学、情感艺术、生活品行

1.绘本情景阅读，为教学提供了一条捷径。

如：小班《天津津的河水》：引发孩子对一种现象的关注。

故事，为教学提供问题情境。

如：小班《小蓝和小黄》、

如：中班《蚯蚓日记》：引发孩子对现象的了解。

故事，为教学提供问题情境。

中班《猜猜我有多爱你》：激发孩子对情感表达的思考。

小班《晚安，猩猩》：养成孩子良好的问候习惯。

故事，为教学提供了经验的背景。

 2.绘本情景阅读——内容的选择

好玩——快乐阅读的快乐，愉悦自然习得得理念

讲道理——自然和人文道理

有意境——有后续发展的可能

画面美——除了美感，更多的是储蓄想象力

绘本情景阅读的选择：

好玩的情节（《鼠小弟系列》）

感人的氛围（《花婆婆》）

动人的画面（《艾玛系列》）

阅读？

早期阅读：是指0——6岁儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的读讲来理解读物的过程。

             ——听、说、读、写

             ——识事懂理

在以绘本阅读为教学方式的活动中，阅读已不是目的。听、说、读、写也不仅仅是目的。只是阅读中的一部分，显然是最重要的一部分。

听、说、读、写是目的：如：1.《熊叔叔的生日派对》

提问：熊叔叔为什么还在睡懒觉？

      门铃一共响了几下？——培养孩子的听力

如2.《粽子里的故事》说说，请谁来吃粽子？

“黑”讲，“白”讲接龙——培养孩子的说话能力

课堂内和课堂外的语言学习相一致

——这就是我们所关注的“语用”

学习语言和学习事物，是同时进行的。

如：小班集体活动《晚上》

活动目标：

1. 了解天黑时的一些事物和生活景象，分辨白天和黑夜。

2. 尝试用“晚上，是……时候”的句式来表示心中美好的情感。

区域活动目标：

用油画棒表现白天的情景，并尝试用水彩将其变化为晚上的情景，感知水油分离的现象。

情景阅读——活动设计

独特的设计：阅读作品如何呈现1.氛围 2.文学气质 3.精神物化

（四）情景阅读——形式的运用（体现“分享阅读”的理念）

1.倾听分享式：成人和孩子的讲述

2.赏析分享式：完整式、分段式

3.模拟分享式：个体、合作

4.创作分享式：个体、合作