从书名中我们就能够感受到教育是幸福的，而我觉得这种幸福应该是师生共有的。当我阅读到《幸福与优秀》这一章节后，我更加肯定了教育的幸福是老师与孩子双重的幸福。即幸福的老师能够造就幸福的学生，会生成幸福的课堂，会享受幸福的职业，会获得幸福的人生。

幸福就是一种感受，我们的幸福指数如何，自己最能说清楚。在我们身边不乏有这样的家长或者老师，希望自己的孩子是优秀于其他孩子的，因为他们觉得这样自己脸上就有光了或者说这样孩子就一定能有好的未来。这样的家长多数注重于结果的优秀，而非过程。所以在这个过程中他们忘了问问自己幸福吗？孩子幸福吗？他们忘了教育本就是慢的艺术，来不得一点急功近利。在我们班有个叫恩哲的男孩子，中班刚来的时候动不动就哭鼻子。在一次深入的交谈中，我们了解了他的妈妈就是一个在知识方面非常严格且高要求的人。从小生活在这种高压下的恩哲潜意识里就希望自己样样比别的小朋友做的好，稍逊一点就会默默哭泣，他的内心是多么希望得到大家的认可，但这样的优秀真的好吗？尤其是当妈妈怀了二胎，他的这一份不安更甚了。恩哲在自我的高要求下有一颗脆弱的心，求关注的心，所以在情感上他是不幸福的。面对这样的孩子，要怎么传递幸福给他呢？我一面一次次地向恩哲妈妈分析孩子行为背后的情感需求，让妈妈明白正确面对孩子成长中的不足，聆听孩子内心的情感才是孩子成长最为需要的。尤其是二胎来临之前，并不十分了解二胎意义的恩哲在情感上肯定是有波动的。所以我积极引导妈妈将二胎妈妈内心的幸福感正确的传递给恩哲，让他也能感受到被爱与幸福。另一方面，我为恩哲创设宽松，积极的情感环境，在我这更多的是鼓励不是责备，是关心不是忽略，是理解不是想当然。所以这个孩子渐渐与我敞开心扉，我还特意将家里的几本绘本带来与他共读，一同理解生命的意义。现在他的笑容多了，话语多了，不再那么爱哭泣了。现在的他愿意主动和我说妈妈的变化，表达自己对妹妹的喜爱。此刻恩哲内心的幸福感，让我感受到了恩哲内心的阳关，快乐，我想只有这样才能够成就他真正的优秀。

作为一名幼儿老师，我们所面对的是各种各样的家庭，各种各样的孩子。我们能做的是在以孩子为本的基础上关注孩子快乐的成长，让他们拥有良好的习惯与品德。我们的幼儿园是以美术为特色的幼儿园，我们的美术活动有主题式的，有零散生成的，无论哪一种形式我们都是紧紧结合孩子发展的需要，追随孩子的步伐与兴趣。通过各种美术的载体让孩子们充分表达内心的情感，感受生活的美好，自身的美好，我们就是这样将我们幸福的体验、幸福的感受、幸福的氛围一一传递给孩子，促进孩子们自信、阳光的成长。