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语言文字不是中小学语文课的全部(一)
语言文字不是中小学语文课的全部(一)
大家都知道“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” ——2011年版《义务教育语文课程标准》首次明确了语文课程的性质。看课首看这一点。
令人欣喜的是今天这两堂课都很好地实践了语文课程的性质。
《藏戏》把目标设定为“运用提取关键词,以画思维导图的研读方式体会藏戏独具特色的艺术形式”。这个目标的设定很有讲究,可
《福楼拜家的星期天》把其中一个目标设定为:学会应运用抓住人物的典型特点有侧重的描写。我看了课文,是很符合这篇课文特点的。典型特点,我的理解是集中突出的个性特点,典型特点是性格特征中的核心部分,统领着个性的其他内容。
这篇课文很有意思,因为早期不清楚初中要上人物描写的课文,不然小学可上五下年级的《人物描写一组》中的篇目。因为今天有关小初衔接,我想稍稍展开说一说。
有关人物描写这一概念,在《语文课程标准》一二三学段中都没有明确提出,但在学段的教学目标中隐含着人物描写方法的学习要求:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”(第三学段 阅读要求)“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”(第三学段 习作要求)。要把文章写具体,就必须学会具体描写事件中人物的言行,因此学习人物描写方法是阅读教学的重要内容之一。
“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”
“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。”(第四学段 阅读 习作要求)。表达方式当然也包含了人物外貌、语言、动作神态、心理等描写。
两厢比较不难发现,对于小学学段来讲,只是停留在“初步”、“了解”、“体会”、“学着运用”。比如三年级主要是对动作描写和外貌描写的感悟、体验和仿写;四年级要结合人物的性格特点侧重于语言描写的教学指导;第三学段进一步在心理描写等方面下功夫。而对初中学段的要求就高得多——说出体验、品味语言、选择方法。
所以,对于小学来讲,我们不能随意拔高,当然要鼓励优等生跳着发展;对于初中要讲,要了解小学的要求就是这么低,不要奢望学生个个都达到“发展目标”。
但是不管小学还是初中,在教学人物描写方法时都要走这么几步:
1.认识课文中人物的描写方法。
2.体会人物描写的作用。(朗读、比较、批注、讨论、情境模拟……)
(在课中都有体现:品味“跨”,如果换成“走、移”给人什么样的感觉?)
(请班上最热情的同学来演绎福楼拜,请一个同学来扮演客人)
3.迁移运用。(阅读教学中认识人物描写的方法,最终目的是为了引导学生在习作中加以运用)