作者: 曹郑妤 单位:徐汇区瑞德幼儿园 

《纲要》中指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，她们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴。故事表演是一种创造性的游戏，是幼儿按照童话剧、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。故事表演游戏能促进幼儿语言和创造力的发展以及提高幼儿解决问题的能力。

初探故事表演游戏，无论是孩子还是老师，都是全新的挑战。我从来没有接触过故事表演游戏,我虽然喜欢表演,但对什么是表演? 如何表演?还没有一个系统的概念,于是我上网、上书店找资料，和教师们一起探索。幼儿园的孩子并不是专业的表演团体,表演的目的是发展孩子们良好的情感、心理，形成良好的习惯，发展孩子们的语言表达能力和社会性发展，希望能通过表演活动让孩子健康的成长，愉快的展示自己个性,淋漓尽致的发挥自己的才能,而不是培养孩子有多么高的表演水平。那怎么才能把高深的抽象的东西形象化传达给孩子呢? 直到有一天，我忽然发现表演游戏的定义才使我眼前豁然开朗,那什么是表演游戏呢? 就是按照童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏,也就是幼儿通过扮演某一作品中的角色运用一定的表演技能(对话、动作、表情、语调等手段)创造性的表现和再现文学作品的一种形式。表演的方式也是按照幼儿自己对作品的理解进行的。通过故事表演游戏的形式，让幼儿尽情的展示自己，提高自己，提高对作品的理解力，同时也能提升表演能力及社会交往能力。

一、循序渐进，让孩子们初步感知故事表演游戏

幼儿的身心发展是一个循序渐进的过程,不同年龄阶段孩子的动作发展以及心理发展水平都不一样,于是在刚开始尝试故事表演游戏的时候，我采用了循序渐进的方法。因为是初次接触表演游戏,还不是很懂，所以我就给孩子们选择个性鲜明,情节简单,富有趣味,动作性强,对话多次反复和朗朗上口的文学作品,如《三只蝴蝶》和 《拔萝卜》表演的动作和语言大都也是孩子比较容易模仿的。有了初步基础后,我决定把自主权交给孩子，让孩子们自己选择表演内容，教师从中引导，利用空余时间，和孩子们一起讨论，你们想表演什么？经过孩子们激烈地讨论，举手表决，孩子们最终决定表演《金色的房子》。故事中既有重复的语言，又有各种小动物的明显特征动作，适合幼儿爱动的特点,又易于表演,在让孩子学会表演的同时,也明白了能与同伴友好相处，懂得与好朋友共同分享才更快乐的道理。

二、共创环境，让孩子们自发自主的创设游戏环境

表演游戏离不开环境和道具,在游戏之前,我和孩子一起根据表演的主题和情节,共同创设环境,并和孩子一起制作和使用道具,充分发挥孩子的积极性和主动性。有一天，孩子们在表演《金色的房子》，表演到一半的时候孩子们停住了，我上前询问为什么？孩子们说：“金色的房子在哪里呢？” “是呀！怎么办？”我把问题抛给孩子。有孩子说：“娃娃家呀！” “好主意！”可是有孩子说：“可娃娃家不是红的墙、绿的窗，金色的屋顶，怎么办？”于是大家一起讨论商量，怎么才能把娃娃家的房子变成金色的房子，经过大家的共同商量，孩子们用彩色手工纸将娃娃家的墙面都贴了起来，金色的房子诞生啦！

有一天，一个孩子说，老师，我怎么觉得花园里少了点什么？对了，是花，小姑娘要采花的呀，没有花怎么行？我说，是呀，哪里去找花呢？随后眼睛看向材料超市，孩子顿时明白了对了，用扭扭棒呀！于是孩子开始认真地做起花来，不一会儿，就有很多孩子过来帮忙，就这样，小花园就做好了，孩子们开心地表演起来了！

表演正起劲的时候，我发现孩子正在为角色的事情争论起来，我上前询问，原来，是为没有小羊头饰而烦恼。孩子说画一个要很长时间呢！等做好了就来不及表演了！于是我在旁边提示：小羊的头有什么特点啊？一个孩子马上说：哦！羊角，对了，画一对羊角不就好了吗？教师可以引导孩子按故事角色最突出的特征来制作道具。

常常有孩子来问我：老师，没有XX怎么办？我就鼓励孩子们自己想办法，或者为他们提供一些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。制作完成的道具可以贴在墙上，也方便孩子们拿取。

虽然孩子们表演的道具都是孩子们自己制作的，看上去不是那么美观，但是这都是孩子们自己做的，他们会更珍惜，更喜欢，游戏起来也更投入。

三、自导自演，让孩子们自由结伴进行故事表演游戏

为了更好更有趣的开展故事表演游戏，我经常在想：怎么让这些没有表演经验的孩子对表演产生兴趣，爱表演，于是我会找来相关的故事表演的录像，先给孩子们打开一条前进的路，通过录像来引导孩子了解在故事表演游戏中，我们必要的几个要素，比如某个角色的表情、动作、眼神、语调、形态等。

在表演的过程中，教师是个观察者，引导者，不会过多干预孩子们的表演，所以在进行表演时，幼儿可以自由组合，与自己喜欢的同伴一起表演，这样孩子间容易达成共识，合作起来比较默契。随后，幼儿可以自主选择、分配、商量想要表演的角色。当角色选择发生冲突时，教师可以在游戏分享的时候与幼儿一起讨论解决问题的方法，比如用石头剪刀布的办法确定谁先演、谁后演，两个小朋友轮换表演，或是适当地改变一下故事情节，让大家都能参与到表演游戏中去。比如：有一天，孩子们正在快乐的表演《金色的房子》，在旁边表演《三只小猪》的孩子们也被他们所吸引，观众们看得都笑眯眯的。有一只调皮的猪小妹经不起诱惑，悄悄地跑过去，参与到《金色的房子》中去，有孩子说，你走开吧！《金色的房子》里没有小猪，猪小妹说，小猪也可以来表演的！于是我针对这一现象，与幼儿一起讨论了我们是否可以自主创编表演游戏情节。经过讨论，孩子们认为，只要剧情合理，就可以表演，多一个人表演，也没有关系，只要改变一下故事内容就可以了。于是在这个《金色的房子》的故事里，有了更多的朋友，你瞧，红蝴蝶也飞来了。

在游戏时我们总会碰到这样的情况，当幼儿对原表演游戏情节丧失兴趣时，孩子们会自己创编表演游戏情节，给表演游戏注入新的元素，在这过程中幼儿的自主性和创新能力得到了充分的展现。比如：在《金色的房子》的游戏中，小姑娘请小动物们到家中拍球，喝饮料。

通过尝试、探索，调整，再尝试，再探索的过程，孩子们的表演欲望是越来越强烈 ,想法也越来越多，当我站在旁观者的角度看这些孩子，感觉真的很可爱，因为他们的思维、动作、语言发展有了很大的提高，他们会把在日常的学习和生活中学到的一些故事，童话等自发创编成故事表演游戏,然后分角色进行表演。 教师应尊重幼儿的这种表演，并予以支持和引导，帮助幼儿更投入、更充分地进行表演游戏。有了《金色的房子》的游戏基础，孩子的思维就得到了扩散。你看，又一个新的剧产生了：《孙悟空和芭蕉扇》就是孩子们完全自主自发所产生的表演游戏。孩子们自己讨论、找道具、制作道具，自己搭建场景，孩子们玩得很开心，虽然这个剧还有很多成长的空间，孩子们的很多想法虽然还不是很成熟，但是这就是孩子们自己自主、自愿、自发的游戏。他们的每一个眼神，每一个表情，每一个动作,都真切体现出自己对角色的理解和定位，看到孩子的表现，我由衷的高兴，因为我知道，表演游戏已经在孩子的心中生根开花了。

故事表演游戏让孩子们成长，也让我成长！