“亲近海洋”主题教育背景下幼儿园环境创设的实践研究

                     普陀区中心幼儿园  叶华女

一、课题提出的背景与意义

 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿能通过环境直接发现和感受生活中的美并萌发审美情趣。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境”。环境是为主题而创设的，而主题活动必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。因此创设良好的教育环境，是实现主题活动教育目标，保证幼儿身心健康，促进其全面发展的有效途径和重要手段。为此，探索幼儿园环境教育功能，创设一个丰富多彩、具有开放性、自主性、教育性和地域特色化的教育环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中张扬个性、获得智慧、促进发展，成为幼教工作者所重视的教育研究问题。

我园地处舟山海岛城市，有着丰富的海洋资源，独特的自然与人文景观，同时我园正在进行海洋主题教育系列活动，创设与海洋主题相整合的环境对主题的落实与深入有着重要的辅助作用。但从教师创设海洋主题背景下的环境的现状看存在需解决的问题：如：未能充分利用身边的海洋资源创设环境，环境创设材料显得单调，缺乏多样化；环境创设内容不能追随海洋教育主题教学活动的深入开展，缺乏同步性与教育性；环境创设方法主要以教师的设想、愿望出发，没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识等等。这些都导致了环境失去影响和促进幼儿发展的教育价值。为此如何有效利用海岛资源，创设与“海洋教育”相适宜的教育环境，让幼儿在与主题环境互动中促进对海洋认知、情感、能力以及社会性发展，推进海洋主题教育活动的有效开展显得尤为重要。

二、课题界定

“亲近”的解释为：信任接近。“亲近海洋”，体现了我们对海洋教育的一种情感与态度上的理想追求。我们认为，环境是课程设计与实施的要素，现代化的海洋教育应该是一种伴随情感的体验教育，注重环境为主题服务，发挥环境与幼儿之间的互动，与家长的合作，注重活动过程，通过海洋环境的创设，使海洋教育目标更好地落实到幼儿身上，促进幼儿的主体性发展，使幼儿的全面素质得到大幅度的提高。

三、课题研究理论依据

1．皮亚杰的认知发展理论：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。

2．陈鹤琴先生的“活教育”理论：“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联，创设和帮助儿童注意身边的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。

3．蒙台梭利的环境教育理论：强调教师、环境和儿童三者间彼此都应发生作用。认为教育的力量是有限的,有限的教育力量要通过环境来发挥作用,教育者要为儿童提供一个“有准备的环境”，让儿童通过吸收环境中的印象来建构其心智。

4．多元化信息理论：环境作为幼儿每日身临其间、直接感知的客观存在，作为教育影响幼儿的一个重要手段是幼儿最直接、最丰富、最形象的信息来源。

四、研究原则

1．整合性原则

纲要指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此在特色幼儿园环境创设中必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，有效整合幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源，使它们真正协调、一致地运转，发挥三大资源各自的优势，在海洋教育特色幼儿园环境创设中形成整体优化的影响力，促进幼儿活泼、健康、主动地发展。

2．互动性原则

“互动式”教育积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励受教育者积极参与、反应和创造。幼儿园教育环境创设应引入“互动式”教育理念，使幼儿园教师由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，积极提倡教师与幼儿之间；幼儿与幼儿之间；教师、幼儿与环境之间的互动；

3．主体性的原则

 幼儿是环境的主人，幼儿园环境创设必须以幼儿为主体，因为只有幼儿参与了的环境，才是他们喜欢的环境，才是发挥最大教育价值的环境。因此教师要启发引导幼儿按照自主的意愿和想法，主动参与到环境的创设中，充分发挥幼儿的主体作用。

六、研究的目标与内容

（一）研究目标

（二）研究内容

    1.创设与“亲近海洋”主题教育相吻合的幼儿园大环境，让幼儿走进幼儿园就能感受浓浓的海洋氛围。

     2.创设为海洋主题教育服务的班级小环境、让幼儿走进环境，参与海味环境创设，与环境互动对话，在环境中融入愉快的海洋主题教育和游戏。

    3.创设让幼儿表达表现的精神环境，让幼儿在多种海味活动中亲近海洋，大胆表达自己对海洋的认识，对海洋的热爱。

    4.让家长感受海洋教育对幼儿的价值，激发家长共同参与海洋教育环境创设。

七、研究的措施

（一）主题教育背景下幼儿园物质环境的创设，为海洋教育提供辅助。

1.根据“亲近海洋”主题总脉络，创设充满海味的幼儿园大环境。

     我们的“亲近海洋”主题课程主要包括“渔都海鲜”和“渔都风情”两大主题，所以在幼儿园整体环境创设上就体现了这两大主题的内涵。在教学楼一楼体现了各种各样的海鲜的场景，我们悬挂了用各种各样的材料制作的海洋生物，这些生物的诞生来源于我们老师、孩子与家长之手，如有孩子们熟悉的大螃蟹、长带鱼、小虾，在一片蓝蓝的海水的衬托下，海鲜们自由自在的遨游在海洋里等等，每当孩子们走过这条走廊的时候都会情不自禁的抬起头，兴奋的指出这些海洋生物的名字，我们的老师在教学活动中也会带孩子来这里找找我们学过的海鲜，它是长什么样的？你最喜欢什么海鲜？等等，这样的环境不仅激发了幼儿学习的兴趣，也为幼儿的学习提供了直观的帮助。在欣赏这些环境的同时也大大提高了孩子的审美能力和辨别能力。

教学楼二楼三楼的环境创设上很好的体现了“渔都风情”的内容，其中二楼

结合《热闹的沈家门渔港》主题，主要以孩子喜欢的捕鱼工具和船进行创设。如有各种各样的捕鱼工具，钓鱼竿，蟹笼，彩色的浮标，还有我们孩子区域活动中制作的梭子帘，一句充满童趣的“捕鱼喽”让整个环境灵动起来，同时还有我们家长和孩子家中做来的各种渔船，他们还为渔船取了自己独特的名字“海豚一号”。这样的环境不仅让孩子感受渔民捕鱼的艰辛，也体会了沈家门渔港的热闹；在三楼环境创设上主要体现的是”渔都风情”中的“美丽普陀”的各个岛屿的民俗风情，我们用图文结合的方式让孩子不仅在实际课堂中领略了各个岛屿的风景，也在这长长的走廊上感受了更多的风情，大大激发了孩子对家乡普陀的爱。三层走廊主题背景下的环境创设不仅给孩子视觉的享受，也寓教育与环境中，让孩子真正的与环境积极的互动。

2.追随主题活动开展，创设为主题服务的班级小环境。

（1）班级室内氛围——尽显海洋元素

我们每个班级会以悬挂或张贴的方式渗透海洋元素，让教室整体环境贴近海洋主题的氛围，让孩子置身于海洋之中，随处可见海洋元素，随处可摸海洋物品。如有的教室悬挂了船长使用的舵；有的悬挂了各种海鲜，贝壳；有的用渔网和梭子进行装饰；在教室评比栏上也尽可能的用海洋元素呈现，如：绿眉毛“扬帆起航”，“海燕飞翔”等等，将海洋元素体现在教室的角角落落。

（2）班级主题墙环境——凸显主题痕迹。

    首先在主题墙整体背景上以“海燕、海豚、海贝”为图案，体现主题特色、年级段特点；同时在主题墙格局上以主题脉络为分隔，清晰的展现每个脉络的内涵，体现主题进展的步骤。如；主题《有趣的海鲜》三块内容“有趣的贝类、有趣的鱼类、有趣的海味文化”，在创设的时候我们就将整个板块分隔成三大块，这样可以让幼儿很清晰的在主题墙上了解该主题的主要层次。同时在内容的展现上充分体现教师、家长和幼儿的三者合作，教师的统筹规划，孩子和家长的积极参与，使整个主题墙呈现形式多样，参与率高。

    （3）班级区域环境——展现主题价值。

“亲近海洋”主题活动是以社会领域为教育主线，于是我们将社会性区域的创设作为区域的重点，并根据自己年龄段的海洋主题为班级区域取了一个海味十足的名字，如海燕段的班级区域名称有“小海燕美食店”“渔家特产店”，海豚段的名称有“小海豚工地”“小海豚发屋”，海贝段的名称有“小贝之家”“小海贝休闲吧”等等。在区域内容的创设上能根据主题内容、主题需要进行有针对性的创设。如大班的主题《美丽的普陀》，主要让孩子了解普陀各个岛屿的风情，于是我们抓住这个教育价值创设了“普陀旅行社”，用旅行社的方式让孩子们学着做小导游，大胆介绍我们普陀各个岛屿的风景风俗等等，这样就很好的体现了环境为主题服务的理念。同时我们也力求我们的海洋特色教育渗透到每个区域中去，让孩子在那里体验主题各种情境，让区域游戏真正成为主题的延伸和辅助。如区域“渔家特产店”里孩子们通过买卖品尝海鲜对舟山的特产有了更深的认识；区域“小海燕创意屋”能让孩子利用本土资源进行创作。区域游戏不仅使我们的孩子的社会性等各方面得到了发展，也使我们教师对孩子活动的观察，分析及评价的指导能力有了很大的提升。

3.拓展主题教育价值，开设具有海岛地方特色的公共主题区域环境。

为了更好的开发主题教育价值，挖掘地方海洋特色，我们在三楼大厅开设了海岛特色公共区，如沈家门有非常有名的夜排档，海鲜面，海滨广场，欧尚超市等等，在此我们就利用公共场地开设了大型的社会性公共区域，他们的命名也是非常本土化，贴近幼儿的生活经验，如“老国强面店”这是我们沈家门最有名的海鲜面店，如今我们把它搬到了幼儿园，孩子一边游戏一边还能大谈自己在老国强面店的感受，这样的游戏更贴近幼儿生活，更能引起幼儿的共鸣；又如“欧尚超市”是东港最大的超市，也是孩子很喜欢逛的场所，把它搬到孩子的游戏中更能让孩子体验我们东港的特色。可见我们环境创设的理念不仅要在主题背景下创设，还要创设孩子熟悉的沈家门最有特色的地方进行创设，这样更能引起孩子的共鸣，不仅使他们感受海洋主题中的风情民俗，也促进了幼儿社会性的发展，真正体现区域内容来源于幼儿，更适宜于幼儿的价值。

4.挖掘主题内涵，创设“会说话”的特色墙环境。

 我们的幼儿园有三面“会说话”的特色墙，这三面墙从不同的角度展现着我们的海洋主题内涵。第一面墙就是幼儿园大门口的“小手话世界”，这里是用孩子们的海味绘画作品进行装饰的，孩子们用自己的小手把对海洋的认识画出来，而每一副画里又隐藏着千奇百怪的海味故事，如孩子们画的故事“螃蟹的舞会”“热闹的渔港”“未来的东港开发区”等等。第二面墙是走进教学楼你就会发现墙上有一首好听的歌，这就是我们的园歌“来吧，我的海乐园。”这首园歌里不仅把我们的主题内涵唱出来了，也把我们的老师对孩子的希望唱出来了，“小海贝独特灿烂，小海豚活泼聪慧，小海燕自信飞翔”这就是我们幼儿园对每位孩子的希望。只要你来到这堵墙面前，按一下开关，甜蜜的园歌就会美美的想起，给每个来园的孩子有一个好的心情。第三面墙就是走进我们的音体室，这里张贴了一张大大的蓝色壁画，这是我们的老师创作的一副画“蓝色梦，中幼梦”，画里表达的是：孩子们，欢迎你来到中心幼儿园这个快乐的海洋乐园，在这里你可以尽情的在知识的海洋里遨游，在游戏的海洋里玩耍，在健康的海洋里锻炼，让你蜕变成一个阳光，灵动，博学的海之娇娃。刚来园的你犹如一个个小海贝，独特灿烂；慢慢地你成长为活泼聪慧的小海豚；当你离开幼儿园的时候你会变成小海燕般勇敢自信，飞向更遥远更美好的未来。这副壁画清晰的将我们的海洋主题活动的宗旨表达出来了。

（二）主题教育背景下精神环境的创设，为幼儿提供表达表现的机会。

    物质环境对主题的促进很有帮助，但是精神环境对主题的深入也有很大的辅助作用，当孩子在内心喜欢这个主题，感受这个主题带来的快乐的时候，他才更有兴趣更有欲望参与到主题活动中。所以在主题教育之余，我们举办了各种跟主题相关的海味活动，让我们的老师、孩子和家长都有机会参与其中，体验主题的魅力。如尽显主题理念的园歌、表现主题内容的画展、充满海味乐趣的亲子活动等等，都让我们大家深深感受主题教育活动下海味活动的快乐，体验海味活动的成功，充实了幼儿的精神世界，从内心更好的强化了幼儿对该主题活动的了解，对自己家乡的喜爱，也通过活动的开展让我们家长看到主题对孩子的价值所在，并承认我们的主题教育，乐于参与我们的主题教育。

1.海洋主题活动下的画展活动，体现幼儿对主题的认识。

第一学期我们采取了在大纸箱上作画的方式，将纸箱的底色打扮成深蓝色，犹如一片蓝色的海洋，在这片蓝色的海洋里张贴着我们孩子一张张稚嫩的画，这些画表现的是孩子对海洋的认识，对海洋浓浓的感情。第二学期我们让幼儿进行渔民画的创作（渔民画体现的是渔民的生活、劳作等内容），让孩子在废弃的凳子、小床、轮胎上进行渔民画创作，这种绘画方式是孩子们第一次尝试，充满了刺激和好奇，我们将作品在操场、一楼大厅进行展示，色彩丰富的渔民画，给幼儿美好的视觉享受，也让每个孩子有成功的体验，活动得到了孩子和家长的一致好评。最后我们将画展长期摆放在教学楼大厅，错落有致的海味作品，大大满足了幼儿的表现欲，每当走过那里总有孩子自豪的对自己的爸爸妈妈说：“看，这个是我画的！”这就是我们的主题教育对孩子的价值所在，让我们的孩子更自信，更乐观。

2．海洋主题活动下的合唱节活动，抒发孩子对海洋的热爱。

每年我们会开展海味歌曲合唱节活动，歌唱的内容就是我们根据海洋主题创编的各种朗朗上口的海味童谣，也运用舟山方言创编了一些儿歌，如“海鲜味道好”“滨港一条街”“美丽普陀我的家”等等……并根据主题内涵创编了我们幼儿园园歌“来吧，我的海乐园”，这首园歌凝聚着我们教师的智慧，家长的配合和孩子的心声，当每个孩子唱响这首园歌时心里充满了自豪。同时每个年龄段也自编了自己的段歌“小海燕之歌”“小海豚之歌”“小海贝之歌”以及班级海味歌曲，孩子们唱响这些海味歌曲的时候内心充满了对这个主题的感情，充满了对自己家乡的爱。孩子的歌声从幼儿园唱到了每个家庭，也唱到了孩子出现的角角落落。这些歌不光我们的孩子会唱，我们的家长也会唱。

    3.海洋主题活动下的亲子游艺活动，尽显家园合作的和谐。

    首先我们以“海洋”为元素创编了一些亲子游戏，使家长和孩子在宽松愉快的游戏环境中了解主题内容。如“普陀山一日游”“捕鱼乐”“热闹的滨港路”等游戏，这些游戏都是在主题活动背景下创造出来的，然后以游戏为窗口传递海洋教育信息。同时通过让家长带孩子共同来参与游戏，在游戏中感受主题活动的乐趣，从而激发家长能更好的参与主题活动中。

4．海洋主题活动下的海味舞蹈活动，展现师幼智慧的结晶。

 教师们根据主题内容自编了各种形式的海味节目，有海味舞蹈，海味时装秀，海味剧场等等，每个节目涵盖了主题不同的内容、主题的不同教育价值。如我们创编的舞蹈“夜排档”，孩子在表演的情境中知道了夜排档里有些什么角色？夜排档有什么特色菜？夜排档是我们沈家门的招牌等等；又如“海精灵时装秀”通过让孩子扮演一个个可爱的海洋生物，使幼儿对这些生物的外形特征，生活习性有更好的认识。创设给孩子表达表现的环境，让孩子在表达中理解主题，在表现产生对主题的感情。

（三）根据主题联动效应，激发家长共同参与海洋教育环境的创设。

我们的主题环境很需要家长为我们提供物质材料和精神支助，如我们的主题《渔都海鲜》需要家长提供实实在在的海鲜让孩子亲自动手操作，我们的主题《渔都风情》需要家长配合带孩子去各个岛屿亲自领略岛屿的风情。于是我们就让家长尽可能多的参与我们的海洋教育活动，了解怎么样的教育是适合孩子的教育，我们的主题活动对孩子有什么样的意义，让家长从内心愿意来配合我们的活动。如我们进行了“亲子海鲜美食节”“亲子海味剧场”“亲子海洋课堂”等等，通过这些活动告诉家长可以怎么配合我们创设利于孩子发展，利于主题开展的环境，所以才有了主题墙上的一个个海味亲子作品，教学楼上大型的海味亲子作品展，这些活动都让我们的孩子不仅体验了亲子合作的过程，也在心里得到了满足，激发家长参与环境创设的动力。

八、课题研究的成果。

    一分耕耘，一分收获，经历了起始、困惑、尝试、发展，经过1年的实践研究，我们收获累累：

（一）创设了“亲近海洋”主题教育下的园所环境及浓浓海味的班级环境。

一进我园你就可以感受到浓浓的海洋教育环境氛围：主大门的墙壁上“小手画世界”展示的是一副副孩子们绘画的海味作品，表达着孩子对海洋的认识和情感；走进教学楼大厅，我们的海味园歌迎接着每个孩子的来园，只要你来到这堵墙的身边，轻轻按下开关，活泼灵动的园歌就会想起，那么温馨美好，让每个孩子都有个美好的心情；大厅里展示的海味画展错落有致的摆放着，第一学期的箱子上的海底世界，到这学期的旧床旧椅子上的渔民画，都融入了孩子们的智慧和主题教育的痕迹；从一楼走到三楼，每一楼都展示了主题活动不同的层面，一楼的《渔都海鲜》——二楼的《热闹的沈家门渔港》——三楼的《美丽的普陀》，用不同的形式表达着主题的内容，巧妙的将主题内容渗透到环境创设中，让孩子走进环境，与环境积极互动。

走进每个班级呈现的又是一个个不同的海乐园，幼儿是环境的主人，环境应为主题教育做好服务，所以老师们很有意识的会用海洋元素物品进行装饰，并且在每一次的创设过程中都为幼儿提供充足的材料与他们一起布置自己的活动室。当整个主题环境创设完成的时候，孩子们都兴奋极了，他们不但体验到了合作的快乐，更为自己的作品得到了展示而快乐。

每个区域不管从命名到造型，都紧紧围绕海洋主题进行，“普陀旅行团”“老国强面店”“渔家休闲吧”等等，名字产生于我们的主题，游戏的内容渗透着我们的主题，孩子们可以尽情的在区域游戏中再次感受主题内容，领略主题魅力。区域里的各种材料诞生于我们孩子的参与，我们家长的合作，一些原本不起眼的自然弃物和日常的一些废旧品，在这里成为孩子们艺术想象和审美创造的重要素材，渔网、贝壳、纸船、梭子……无一不是宝贝，在孩子们的遐想中变化无穷，把活动区点缀得海味十足、富有情趣，从中我们品出了它对孩子们发展的意义，观察，留心、收集、欣赏。

（二）提高了幼儿的综合素质。

    新《纲要》明确指出：“要面向全体幼儿，为创设展示自己的作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”“要尊重每个孩子的想法与创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”现在我们幼儿园里每一个角落或设置各种各样的展示台、展示区、一小面墙壁，可悬挂的天花楼板上，不管是精致的还是粗糙的、是独立完成的还是合作完成的可以说放眼看去，都是孩子们自己亲手制作的作品，陈列的都是幼儿的作品，展示区是他们运用自己的符号表现的空间，是孩子们自己的作品装点活动室的每一个空间，能够真正使幼儿成为环境的主人。让每一位幼儿的作品都得到展示，而我们的孩子，也正是在这样充满海味的氛围中得到感染与熏陶，在潜移默化中激发起他们的对海洋的体验与热爱，从而提升了他们的审美情趣和表现能力。在环境创设活动中，幼儿充分感受到快乐与成功，认知能力、个性品质得到了充分发展，生理、心理素质得到了大大的提高。例如我们的社会性公共区域——夜排档是孩子最喜爱的地方，他们在这里不仅能模仿夜排档厨师烧菜、炒菜、对各种海鲜进行拼盘的各种技能，也能学习老板招待顾客的热情；同时也能与其他区域进行互动，如与渔家烧烤店的互动，与欧尚超市的进货出货的互动……在这些积极互动中很好的提升了幼儿的社会能力，主题教育下的区域环境，孩子对主题理解的更深刻，使主题更具价值。充足的时间，开放性的活动让孩子们生动活泼，充分地获得了发展，个性也得到了张扬，无论是物质的环境还是人文环境创设，都聚焦在幼儿发展、幼儿和谐发展之点。

（三）促进了教师环境创设的个性发展。

创设海洋主题教育下的环境这对我们老师就有更大的挑战，他们不光要有环境创设的理念，更要能把海洋主题的内涵、海主题的脉络以及主题对孩子们的教育价值挖掘深，理解透，经过主题教育下的环境创设，教师的教育思想与角色定位发生了转变，教师们在参与环境创设中积累了大量的有益经验，教育观念也在不断发生变化，利用家庭资源的能力、反思能力、主题剖析能力等都有所提高。去年，我园教师在参加区优秀论文中关于环境创设的论文有好几篇，并分别获得了好奖次。在开展海洋主题教育活动的同时，我们积极发动教师参与幼儿园的环境创设，在参与过程中教师对幼儿的生活、幼儿的需求有了更贴切的体会。每次幼儿园发出相关的征询后，总会得到大家的回应，团队的互补性在环境创设过程中得到了极大的体现：从自愿认领任务——设计思路的出台、调整——各项准备——进行实际调整布置，倾注了教师大量的时间与精力，而她们却感到乐在其中。在环境创设活动中，教师充分利用本土资源，自制了大量的海味教玩具，动手能力得到了充分的挖掘，创造力得到了充分的发挥。如一个一次性的盘子我们的老子能创造性的将其变成小鱼、大螃蟹；一个普通的浮标老师们能将其绘成五彩的彩球；一条普通的网线老师们能把它织成渔网，再配上一些海洋生物，活灵活现的捕鱼场景就诞生了……总而言之，老师们能有意识的将海洋资源进行利用和改变，将其变成艺术品，幼儿园环境创设直接受教师教育观影响，环境创设在一定程度上也反映了教师教育观念到教育行为的转化。

（四）实现了幼儿园与家庭的沟通与交流。

    通过幼儿园的环境创设活动，家长理解了幼儿园的办园理念与教育理念，了解了幼儿园的海洋特色课程，知道了海洋主题教育对幼儿的教育价值。在创设海味活动区时，我们借助家长的力量收集丰富的本土材料，如请家长收集一些贝类、干货类、梭子、渔网，请心灵手巧的家长做一些渔船、织渔网等等，获得了许多操作材料，大大的节约了开支，为幼儿的自由操作提供了非常好的条件。我们很多家长有相关的海洋资源，他们就会主动把材料带到幼儿园，如在桃花工作的家长会带来许多桃花岛的画册、传说、照片等；在朱家尖工作的家长为我们创设便利，免费提供孩子外出参观朱家尖的机会；在文化馆工作的家长帮我们收集了很多关于沈家门民间民俗大会的视频、文字资料等等，我们也邀请家长和孩子们共同制作作品、共同布置活动室，孩子们看着自己制作的作品非常满足，这种满足延伸到家庭中，让家长深刻的体会到主题活动对孩子的影响，所以很多以前不愿在家里给孩子留有活动空间的家长也转变了观念，纷纷腾出地方展示孩子的各种佳作，促进了幼儿与家庭环境创设的开展。现在，家长与幼儿园的配合由以往的被动变为主动，以往老师需要什么材料让家长帮助收集，总要几番通知、几番强调，现在家长看到什么废旧材料，总舍不得扔掉，总会想到幼儿园肯定需要，他们会主动保留、收集，然后让孩子带到幼儿园，因此大大的丰富了区域的材料，同时也有效的促进了家园之间的互动，家长的态度从原来的不解、困惑到现在的理解、支持，体现了家长观念的转变和提升。

（五）提升了幼儿园的品位和知名度。

    一年来，由于我园开展的海洋主题活动下的环境创设取得一定的成效，引来了许多市区的同行们来园参观，区教科室组织教科研骨干教师来园参观我们的海洋特色教育、沈家门小学教师也来园参观我们的区域环境和主题墙环境，这些大大提升了幼儿园的品位和知名度，也进一步增强了我园开展环境创设的信心。

九、课题实践的几点反思

在为期一年的研究过程中，使我深深感到，教育科研是一个长期的过程，是不断与传统教育观念、教育方式发生碰撞从而获得发展的过程，是一个需要我们不断探索、挖掘的过程。通过“亲近海洋”主题背景下的环境创设的实践研究，笔者初步得出研究结论，积累了不少的经验，同时对今后的研究也有了一定的思考：

1．主题背景下的环境创设对主题的开展有很大的辅助作用，但是如何更好的挖掘主题内涵，使环境创设跟随主题发展的步伐这对我们的老师来讲还是个很大的挑战。如在区域环境创设中很多老师还是不能追随孩子的需要与发展步伐来针对性的提供材料，不能很好的将主题活动延伸到区域活动中．

2．幼儿园室内环境我们已经能较好的根据海洋主题进行创设，但是幼儿园室外环境还是没能创设好，如果能寻找一些适合室外的海洋资源，如室外大型的渔网运动架，室外一些海味元素的装饰等，让幼儿园的室外也能像室内一样处处体现海洋元素，这样对幼儿的感染力可能更好，整个幼儿园海洋教育特色就能体现的更明显了。。

　　3．环境对孩子有很大的隐性教育和隐性感染力，不同的环境对孩子有不同的影响，通过本课题的研究，幼儿的很多方面的能力得到了发展，如审美能力、社会交往能力、动手操作能力等等，但还有哪些方面的能力，对哪方面能力的发展更有效等，还很难作一定的分析。

　　4．还需要得到家长的进一步配合、支持。虽然说通过课题实施，家长的教育观念和教育方法都在改进，但对于如何根据幼儿的年龄特征进行因势利导的教育还很不够。

参考文献：

1.孔起英主编，幼儿园教育指导纲要，江苏：教育出版社2001 

2.傅红，环境幼儿园的第三位老师北京世界图书出版社2004.5 

3.祝怀祝怀新主编，《环境教育论》上海托幼编辑部2006年6月

4.郭玲莉，可持续发展战略的呼唤：幼儿环保教育学前教育研究2007.3 

5.虞丽丽，《幼儿园区角活动设计与指导》浙江教育出版社2001.6 

6.杨冬江，环境艺术设计教学与社会实践中国教育出版社2002.8